第一次用剛學會的TPRS/CI方法教中文。
學校的日文老師告訴我說，有一個從日本來紐約的高中學生參訪團想要學一門不是英文的外語, 問我能不能到學校給他(她)們上一堂45分鐘的中文課, 我立刻就答應了! 心想剛好可以把日前才學會的TPRS/CI 教學法拿來實際操練一下; 另外, 從Amazone網路上買來的披薩,漢堡包,和熱狗三頂可愛的造型帽子這下子也能派上用場，真是再好也沒有的機會了!
我預先在教室的白板上寫好這堂課要用到的基本詞彙, 等二十四個日本孩子們都環形坐好後，先用英文做了個非常簡單的介紹, 告訴他們什麼都不用做, 也不用說，只要聽, 用手勢比出來就可以了。然後就開始這堂有趣的TPRS/CI教學。
1. Start: 我趨近每個學生，一個一個唸出他們胸前貼的名字, (有的發音我還故意唸錯, 其實是在檢驗)
是/不是。學生們因為彼此熟悉, 所以他們可以一起聽我唸得對還是不對, 用這樣的模式切入yes/no 可以瞬間抓住學生的注意力。這樣做對日本學生比較有用， 因為日本人民族性的關係, 他們比較不好意思對你表達"不", 你把我的名字裡的一個音念錯了, 他們本來想"隨和"的忽略掉你的那個錯誤的發音, 但旁邊有些耳朵尖又認真的學生立刻比出"不是"的動作，然後其餘的學生也都快速的瞭解了, 必須馬上比出"不是", 因此“我叫xxx” “他叫xxxxx” 很快就完成了。
2. 將學生分成"北京" 和"上海"兩組增加一些挑戰性，在確認這四個中文字的寫法與日文的"Kanji-漢字"是一樣的以後，就用手寫的方式在白板上加上"北京""上海"這四個中文字。(因為他們是日本人，所以漢字對他們來說更容易識別。)
3. 在"拍拍手"的這個環節所有的學生都做得很好，所以我順勢引導做"
好" "很好" “好極了"的手勢加以鼓勵, 並且適時加入adv:快快de, 偷偷de, 來導引不同的拍手模式，並配合"看" "跑" "愛" 這些動詞, 學生們也都能迅速理解。
4. 但是我在做拍拍手+拍幾下(數字)的時候，有些學生沒能即時反應過來, 所以之後我又重複做了幾次 “拍拍手+拍n下” 的動作, 確認每個人都理解這個環節。其實後來我仔細想了一下以後，我覺得當時我應該先加上"不"“不拍手” 並且做完Circling完整模式之後，再教"停" (配合stop動作)會更好。我得加強這個部分的練習(Circling), 而且絕對不能心急呀!
5. 學生在我一個一個分別拿出披薩, 漢堡包, 和熱狗帽子的時候, 學習情緒到達了巔峰！ (果然視覺圖像的刺激很有效!) 我反覆地操練"有" "沒有”和較長語句的引導, 例如: Naomi愛披薩，可是Naomi沒有披薩, Daiqi有披薩, Daiqi愛披薩還是愛漢堡包? Naomi愛披薩， Naomi偷偷的看Daiqi的披薩....學生們都能瞭解這些短語的意思。
6. 為了讓坐了很久的學生能夠動一動, 我故意安排沒有披薩的北京的學生們
快快de跑到有披薩的上海, 並且讓愛漢堡包可是沒有漢堡包的上海學生們
偷偷de跑到有漢堡包的北京， 所有的學生們一邊跑一邊笑, 最終達到了所有人都站起來動一動的目的! 不過我的舌頭差點打結, 要不是看著那幾頂顏色鮮明的帽子在我眼前晃來晃去，我最後肯定會把句子給唸錯的, 哎呀~
末了我沒忘記讓所有的學生閉上眼睛用手比出自己對自己的評分(1~10分)( 所以我可以確認這次的教學是有效的～Check and Confirm C/I (Comprehensive Input). 很高興看到我的第一個問題:是不是完全瞭解今天所學的詞語? 幾乎人人都比出了10分， 但是第二個問題: 是不是都能用手勢比出你的回答? 有一個學生比出了7分。 此時，我告訴學生已經過了45分鐘了，馬上要下課了, 他們都一副"蛤？這麼快?"的表情， 看來大家都很樂在其中呢! 我也覺得特別興奮， 這是第一次運用TRPS/CI 的教學法, 效果非常好，學生們的熱烈反應是我最欣喜的回饋。
大家要坐在一起合拍一張照片做紀念, 我竟然聽到了一個聲音說:Let's make a "好極了"! 於是人人都比出了"好極了"的手勢, 拍完照片以後還不忘對我說"Xie Xie!" 原來是看到寫在白板上的拼音的"謝謝" 和" 再見", 是我還沒時間教的詞彙, 這下子他們已經不學自會的唸出來了, 啊! 真是太高興了!
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